УТВЕРЖДЕНО
Приказ главного управления
здравоохранения Гродненского
областного исполнительного
комитета и главного управления
образования Гродненского
областного исполнительного
комитета
14.08.2019№ 816/212
ПОЛОЖЕНИЕ
о мультидисциплинарной бригаде
1. Общие положения:
1.1 Настоящим Положением определяется порядок взаимодействия работников учреждений образования и учреждений здравоохранения в рамках мультидисциплинарной бригады при выявлении факторов риска суицидальных действий у несовершеннолетнего.
Мультидисциплинарная бригада (далее - бригада) - это временное объединение работников учреждений образования и здравоохранения, целью создания которого является организация своевременной психолого педагогической, медико-психологической, психотерапевтической и иной помощи конкретному несовершеннолетнему при выявлении факторов риска суицидальных действий.
1.2. Бригада в своей деятельности руководствуется действующими нормативными правовыми документами (приложение 1), а также настоящим Положением.
1.3. Основными задачами бригады являются:
комплексное психологическое сопровождение и реабилитация несовершеннолетнего, склонного к суицидоопасному поведению;
разработка и реализация плана работы бригады по сопровождению несовершеннолетнего;
устранение либо минимизация факторов, провоцирующих суицидальные действия несовершеннолетнего;
коррекция семейных взаимоотношений;
повышение социального статуса несовершеннолетнего в ученическом коллективе;
превенция повторных суицидальных действий, аутоагрессии;
разработка рекомендаций по дальнейшей реабилитации и коррекции образа жизни несовершеннолетнего.
2. Порядок организации работы бригады:
2.1. Бригада организуется в учреждении образования для оказания своевременной помощи несовершеннолетнему:
совершившему попытку суицида;
имеющему тенденцию к самоповреждению (порезы, раны);
демонстрирующему суицидальные угрозы (прямые либо завуалированные);
имеющему признаки депрессивного расстройства.
2.2. В случае выявления факторов риска суицидальных действий у несовершеннолетнего либо получения соответствующей информации педагогические работники и специалисты учреждений здравоохранения руководствуются Инструкцией о порядке действий работников учреждений образования, здравоохранения и сотрудников органов внутренних дел при выявлении факторов риска суицидальных действий у несовершеннолетних, утвержденной постановлением Министерства здравоохранения, Министерства образования, Министерства внутренних дел Республики Беларусь 15 января 2019 г. № 7/5/13.
2.3. При отсутствии в учреждении образования педагога-психолога необходимое психолого-педагогическое сопровождение оказывается специалистами районного социально-педагогического центра по письменному уведомлению.
2.4. С письменного согласия законного представителя несовершеннолетнего, которому необходима помощь, учреждение образования в течение одного рабочего дня направляет в учреждение здравоохранения по месту жительства (месту пребывания) несовершеннолетнего письменную информацию, в которой содержатся: характеристика несовершеннолетнего (предварительные результаты диагностического обследования несовершеннолетнего, его личностные особенности, социальный статус и особенности межличностного взаимодействия, характер взаимоотношений в семье и др. (либо указать факты, подтверждающие высокий риск суицидальных действий); ходатайство о включении специалиста учреждения здравоохранения в работу бригады.
2.5. Руководителем учреждения образования в течение одного рабочего дня издается приказ о создании бригады (приложение 2), в котором определяется состав бригады, дата первого заседания, возлагается ответственность за ее работу на заместителя директора по воспитательной (учебно-воспитательной) работе.
2.6. В состав бригады входят специалисты учреждений образования и учреждений здравоохранения:
заместитель директора по воспитательной (учебно-воспитательной) работе;
классный руководитель (куратор учебной группы, мастер производственного обучения);
педагог-психолог;
педагог социальный;
воспитатель (воспитатель общежития);
специалист профильного учреждения здравоохранения,
закрепленный за учреждением образования;
законный представитель несовершеннолетнего.
К работе бригады могут привлекаться иные специалисты, в т.ч. других ведомств (с их согласия, по мере необходимости).
2.7. Члены бригады обеспечивают конфиденциальность проводимой работы.
- Основной этап функционирования бригады:
3.1. На первом заседании бригады на основании имеющейся информации специалисты учреждения образования и здравоохранения разрабатывают план работы с несовершеннолетним сроком не менее 6 месяцев, который утверждается руководителем учреждения образования (приложение 3) и направляется всем соисполнителям.
Действия членов бригады осуществляются с согласия законного представителя несовершеннолетнего, который взаимодействует со специалистами бригады, обеспечивает условия по устранению выявленных причин и факторов риска суицидальных действий несовершеннолетнего.
3.2. Заседания бригады проводятся в течение 6 месяцев ежемесячно, далее - не реже одного раза в квартал с рассмотрением результатов проведенной работы всеми соисполнителями плана работы с несовершеннолетним (приложение 4). При необходимости в план работы с несовершеннолетним вносятся дополнения и коррективы с учетом актуального психоэмоционального состояния несовершеннолетнего.
3.3. В рамках функционирования бригады:
3.3.1. педагог-психолог учреждения образования:
проводит углубленное психологическое обследование несовершеннолетнего, при возможности - с учетом рекомендаций и участием специалистов учреждений здравоохранения;
проводит промежуточную диагностику с целью выяснения эффективности проведенных мероприятий;
составляет аналитические справки по результатам диагностики; изучает и анализирует детско-родительские отношения, при необходимости оказывает психологическую помощь родителям (законным представителям) несовершеннолетнего;
еженедельно проводит индивидуальные (коррекционные) занятия с несовершеннолетним;
поддерживает взаимосвязь со специалистом учреждения здравоохранения;
разрабатывает рекомендации участникам образовательного процесса по сопровождению несовершеннолетнего, проводит с ними консультации.
3.3.2. педагог социальный учреждения образования:
изучает особенности семейного микроклимата;
изучает и анализирует социальные контакты несовершеннолетнего, принимает меры по повышению его социального статуса в коллективе;
проводит мониторинг страниц несовершеннолетнего в социальных сетях совместно с классным руководителем (куратором учебной группы);
проводит консультации и профилактические беседы с участниками образовательного процесса с целью повышения эффективности проводимой работы;
проводит с классом (учебной группой) работу по предотвращению подражательных суицидов, самоповреждений, участия детей в играх с суицидальным контентом;
поддерживает взаимосвязь с инспектором по делам несовершеннолетних районного отдела внутренних дел с целью организации профилактической работы, обеспечения благоприятных условий проживания в семье (в общежитии).
3.3.3. классный руководитель (куратор учебной группы), мастер
производственного обучения, воспитатель:
осуществляет наблюдение за психофизическим состоянием несовершеннолетнего во время образовательного процесса и в свободное
от учебы время (в том числе в общежитии);
принимает меры по формированию благоприятного психологического микроклимата в ученическом коллективе, повышению социального статуса подростка;
вовлекает несовершеннолетнего во внеурочную деятельность, контролирует его досуговую занятость;
проводит индивидуальные профилактические беседы с несовершеннолетним и его родителями;
осуществляет мониторинг посещаемости учебных занятий и успеваемости.
3.3.4. специалист учреждения здравоохранения:
обеспечивает оказание специализированной медицинской помощи несовершеннолетнему;
оказывает консультативную помощь законным представителям несовершеннолетнего, педагогическим работникам учреждения образования;
предоставляет законным представителям несовершеннолетнего информацию о результатах обследования и лечения, рекомендации по его дальнейшему психологическому сопровождению, в том числе в учреждении образования;
предоставляет руководителям учреждений образования с согласия родителей (законных представителей) письменную информацию с рекомендациями по дальнейшему сопровождению несовершеннолетнего, в том числе проходившего стационарное лечение, при необходимости инициируют организацию работы бригады.
3.4. Накопительные материалы по сопровождению
несовершеннолетнего (приложение 5) в ходе функционирования бригады комплектуются педагогом-психологом.
4. 3аключительный этап функционирования бригады:
4.1. Работа с несовершеннолетним проводится до достижения и подтверждения стойкой положительной динамики его психоэмоционального состояния и устранения факторов риска суицидальных действий (от 6 до 12 месяцев), что подтверждается повторными обследованиями.
4.2. Все соисполнители плана на заседания бригады предоставляют аналитическую информацию о результатах проделанной работы за отчетный период по сопровождению несовершеннолетнего в динамике.
4.3. На заседании бригады принимается решение о завершении или продолжении сопровождения несовершеннолетнего в рамках бригады.
4.4. В случае принятия решения о завершении сопровождения несовершеннолетнего в рамках бригады руководителем учреждения образования издается приказ о завершении работы бригады (приложение 6).
Приложение 1
Перечень нормативных правовых документов, в том числе локальных, методических рекомендаций, регламентирующих организацию работы по профилактике суицидального поведения несовершеннолетних
Закон Республики Беларусь от 7 января 2012 года № 349-3 «Об оказании психиатрической помощи»;
Закон Республики Беларусь от 1 июля 2010 года № 153-3 «Об оказании психологической помощи»;
Закон Республики Беларусь от 31.05.2003 № 200-3 с дополнениями и изменениями от 09.01.2017 № 18-3 «Об основах системы профилактики
безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»;
государственная программа «Здоровье народа и демографическая безопасность Республики Беларусь» на 2016 - 2020 годы, утвержденная постановлением Совета Министров Республики Беларусь 14.03.2016 № 200;
постановление Министерства здравоохранения Республики Беларусь, Министерства образования Республики Беларусь и Министерства внутренних дел Республики Беларусь от 15 января 2019 г. №7/5/13 «Об утверждении Инструкции о порядке действий работников учреждений образования, здравоохранения и сотрудников органов внутренних дел при выявлении факторов риска суицидальных действий у несовершеннолетних»;
методические рекомендации по организации работы по профилактике суицидального поведения обучающихся и вовлечения детей и подростков в активные деструктивные сообщества и игры (приложение 5 к инструктивно-методическому письму «Особенности организации воспитательной и идеологической работы в учреждениях общего среднего образования в 2017/2018 учебном году», приложение 6.6 к методическим рекомендациям «Особенности организации социальной, воспитательной и
идеологической работы в учреждениях профессионального образования в 2017/2018 учебном году»);
алгоритм действий работников учреждений образования, здравоохранения и органов внутренних дел при выявлении несовершеннолетних, склонных к суицидоопасному поведению (письмо Министерства образования Республики Беларусь от 26.12.2017 № И-10-20/502; письмо Министерства здравоохранения Республики Беларусь от 05.12.2017 №3-1-15/5246);
оценка "суицидального риска и профилактика суицидального поведения у детей и подростков (руководство для педагогов, психологов и других специалистов учреждений образования, утвержденное первым заместителем Министра здравоохранения Республики Беларусь Р.А. Часнойть 10.04.09);
комплекс мер по профилактике суицидального поведения населения Республики Беларусь на 2015-2019 годы (утверждено Министерством здравоохранения Республики Беларусь 07.04.2015);
план мероприятий по профилактике суицидального доведения населения Гродненской области на 2015-2019 годы (утверждено заместителем председателя Гродненского областного исполнительного комитета В.А. Лисковичем).
Приказы Министерства здравоохранения Республики Беларусь:
приказ от 09.07.2007 № 575 «О мерах по профилактике суицидов и оказания помощи лицам, совершившим суицидальную попытку»;
приказ от 31.07.2017 № 848 «Об усилении работы по профилактике суицидального поведения несовершеннолетних»;
приказ Министерства здравоохранения Республики Беларусь и Министерства внутренних дел Республики Беларусь от 4 августа 1994 г.
№183/176 «О порядке учета граждан, обратившихся (поступивших) в лечебные учреждения с травмами, отравлениями или другими механическими повреждениями криминального характера».
Приказы главного управления здравоохранения Гродненского
областного исполнительного комитета:
приказ от 28.05.2010 № 322 «О профилактике самоубийств и суицидального поведения»;
приказ от 01.12.2015 № 1101 «О совершенствовании методологии в вопросах профилактики самоубийств»;
приказ от 09.10.2017 № 862 «Об усилении работы по профилактике суицидального поведения несовершеннолетних и внесении изменений в приказ управления здравоохранения Гродненского облисполкома от 28.05.2010 №322»;
указание № 1 от 09.09.2010 прокуратуры Гродненской области и управления здравоохранения Гродненского облисполкома «О мерах по совершенствованию работы по профилактике суицидов».
Приложение 2
Проект приказа
О создании
мультидисциплинарной бригады
На основании приказа главного управления здравоохранения Гродненского областного исполнительного комитета, главного управления образования Гродненского областного исполнительного комитета о т _____ № с целью оказания специализированной помощи несовершеннолетнему____________________ , обучающемуся в ___ классе (группе), находящемуся в сложной жизненной ситуации
ПРИКАЗЫВАЮ:
1. Создать мультидисциплинарную бригаду в составе:
1.1 Ф.И.О., заместитель директора по воспитательной работе
(учебно-воспитательной работе);
1.2 Ф.И.О., педагог-психолог;
1.3 Ф.И.О., педагог социальный;
1.4 Ф.И.О., классный руководитель (куратор учебной группы, мастер производственного обучения);
1.5 Ф.И.О., воспитатель общежития;
1.6 Ф.И.О., участковый инспектор ИДН (при необходимости, с согласия);
1.7 Ф.И.О., представитель учреждения здравоохранения (с согласия);
1.8 Ф.И.О., законный представитель (с согласия).
- Назначить заместителя директора по воспитательной (учебно воспитательной) работе Ф.И.О. руководителем мультидисциплинарной бригады.
- Назначить ответственным за оформление и комплектование документации, ведение протоколов заседаний мультидисциплинарной бригады педагога-психолога Ф.И.О..
4. Членам мультидисциплинарной бригады разработать предложения о мероприятиях для включения в план работы мультидисциплинарной бригады по сопровождению несовершеннолетнего
до срок исполнения
- Провести первичное заседание мультидисциплинарной бригады
дата 20 г.
6. Контроль за исполнением приказа возложить на заместителя директора по воспитательной работе (учебно-воспитательной работе), Ф.И.О.
Директор ____________________________________
(подпись) (расшифровка)
С приказом ознакомлены:
СОГЛАСОВАНО СОГЛАСОВАНО
Главный врач учреждения Начальник РОВД (ИДН)(при
здравоохранения необходимости)
«наименование УЗ» Подпись Ф.И.О
Подпись Ф.И.О. Дата
Дата
Приложение 3
УТВЕРЖДЕНО
Приказ директора
учреждения образования
«Название учреждения»
№
План работы мультидисциплинарной бригады
по сопровождению несовершеннолетнего
Ф.И.О.____________________________________________________________
Дата рождения______________________________________________________
Адрес проживания (пребывания) несовершеннолетнего, контактный телефон___________________________________________________________
Сведения о родителях (законных представителях) (Ф.И.О, место работы, должность)________________________________________________________
Класс (группа)
|
Вид
помощи
|
Мероприятия
|
Сроки
исполнения
|
Ответственные
|
Отметка о
выполнении
|
|
Социальная
|
|
|
|
|
|
Педагогическая
|
|
|
|
|
|
Психологическая
|
|
|
|
|
|
Медицинская
|
|
|
|
|
|
Иные
|
|
|
|
|
Заместитель директора по воспитательной работе Ф.И.О.
СОГЛАСОВАНО
Главный врач учреждения
здравоохранения
«наименование УЗ»
Подпись Ф.И.О.
Дата
Приложение 4
Протокол заседания мультидисциплинарной бригады
от _________ 20__ г. № ____
Присутствовали:
(фамилия, инициалы, должность)
Приглашенные:
(фамилии, инициалы, должность)
(фамилия, собственное имя, отчество (если таковое имеется) несовершеннолетнего)
ПОВЕСТКА ЗАСЕДАНИЯ:
- Вопрос______________________________________________________
СЛУШАЛИ:
(фамилия, инициалы докладчика, тезисы выступления)
РЕШИЛИ:
- Вопрос
СЛУШАЛИ:
(фамилия, инициалы докладчика, тезисы выступления)
РЕШИЛИ:
- Вопрос
СЛУШАЛИ:
(фамилия, инициалы докладчика, тезисы выступления)
РЕШИЛИ:
Заместитель директора по воспитательной работе ФИ.О.
Приложение 5
Накопительные материалы по работе мультидисциплинарной бригады:
письменное согласие законного представителя на работу педагога психолога с несовершеннолетним (до 14 лет);
письменное согласие законного представителя несовершеннолетнего о предоставлении сведений о несовершеннолетнем в организацию здравоохранения, оказывающую психиатрическую (психотерапевтическую) и психологическую помощь по месту жительства (месту пребывания несовершеннолетнего);
первичный диагностический материал, заключение по результатам проведенной диагностики;
приказ о создании мультидисциплинарной бригады;
копии материалов, направленных в учреждение здравоохранения по работе с несовершеннолетним;
протоколы заседаний мультидисциплинарной бригады;
материалы по оказанию помощи обучающемуся, информация, поступающая от соисполнителей плана в рамках сопровождения несовершеннолетнего;
сведения о проведенной консультационной, коррекционной, диагностической работе с несовершеннолетним;
ежемесячная, ежеквартальная и итоговая информация о работе с несовершеннолетним, представленная для рассмотрения в рамках заседания мультидисциплинарной бригады.
Приложение 6
Проект приказ
О завершении работы
мультидисциплинарной бригады
В связи с устранением факторов, повлекших необходимость оказания специализированной помощи несовершеннолетнему ___________ , обучающемуся в ___ классе (группе), на основании решения заседания мультидисциплинарной бригады о т ______ №___
ПРИКАЗЫВАЮ:
1. Завершить работу мультидисциплинарной бригады в составе:
1.1. Ф.И.О., заместитель директора по воспитательной работе (учебно-воспитательной работе);
1.2. Ф.И.О., педагог-психолог;
1.3. Ф.И.О., педагог социальный;
1.4. Ф.И.О., классный руководитель (куратор учебной группы, мастер производственного обучения);
1.5. Ф.И.О., воспитатель;
1.6. Ф.И.О., участковый инспектор ИДН (при необходимости);
1.7. Ф.И.О., представитель учреждения здравоохранения (с согласия);
1.8. Ф.И.О., законный представитель.
2. 0беспечить дальнейшее психолого-педагогическое сопровождение несовершеннолетнего в рамках образовательного процесса/
3.Контроль за исполнением приказа возложить на заместителя директора по воспитательной работе (учебно-воспитательной работе) Ф.И.О.
Директор ______________ _____________
(подпись) (расшифровка)
С приказом ознакомлены:
УТВЕРЖДЕНО
Постановление
Министерства здравоохранения Республики Беларусь,
Министерства образования Республики Беларусь,
Министерства внутренних дел Республики Беларусь
15.01.2019 № 7/5/13
|
ИНСТРУКЦИЯ о порядке действий работников учреждений образования, здравоохранения и сотрудников органов внутренних дел при выявлении факторов риска суицидальных действий у несовершеннолетних
|
1.Настоящая Инструкция определяет порядок действий работников учреждений образования, здравоохранения и сотрудников органов внутренних дел при выявлении факторов риска суицидальных действий у несовершеннолетних.
2.Для целей настоящей Инструкции используются основные термины и их определения в значениях, установленных Кодексом Республики Беларусь об образовании, Законом Республики Беларусь от 18 июня 1993 года «О здравоохранении» (Ведамасцi Вярхоўнага Савета Рэспублiкi Беларусь, 1993 г., № 24, ст. 290; Национальный реестр правовых актов Республики Беларусь, 2008 г., № 159, 2/1460), Законом Республики Беларусь от 1 июля 2010 года «Об оказании психологической помощи» (Национальный реестр правовых актов Республики Беларусь, 2010 г., № 170, 2/1708), Законом Республики Беларусь от 31 мая 2003 года «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» (Национальный реестр правовых актов Республики Беларусь, 2003 г., № 64, 2/949), а также следующие термины и их определения:
факторы риска суицидальных действий у несовершеннолетнего – внешние или внутренние условия, обстоятельства, провоцирующие несовершеннолетнего совершить осознанные преднамеренные действия, направленные на добровольное лишение себя жизни;
проявление суицидального поведения – осознанное преднамеренное действие, направленное на добровольное лишение себя жизни (суицидальная попытка или самоубийство), а также проявление суицидальной активности, включающей в себя суицидальные намерения, высказывания, угрозы;
суицидальные угрозы – намерения и действия, выраженные в устной, письменной или какой-либо иной форме, свидетельствующие о наличии у несовершеннолетнего суицидальной активности и вероятности совершения суицидальных действий.
3.К факторам высокого риска суицидальных действий у несовершеннолетнего следует относить:
сведения о совершении попытки суицида;
намеренное нанесение самоповреждений;
демонстрация суицидальных угроз.
4. Выявление факторов риска суицидальных действий у несовершеннолетнего осуществляется в пределах компетенции педагогическими работниками учреждений образования (далее – педагогические работники), медицинскими работниками и психологами организаций здравоохранения (далее – работники организаций здравоохранения) и сотрудниками органов внутренних дел (далее, если не указано иное, – субъекты профилактики).
5. Работники организаций здравоохранения осуществляют выявление факторов риска суицидальных действий у несовершеннолетнего при посещении несовершеннолетним и его законным представителем учреждений здравоохранения.
6. Педагогические работники осуществляют выявление факторов риска суицидальных действий у несовершеннолетних при осуществлении социально-педагогической поддержки обучающихся и оказании им психологической помощи.
7. Сотрудники органов внутренних дел осуществляют выявление факторов риска суицидальных действий у несовершеннолетнего при совершении несовершеннолетним противоправных действий и проведении с ним индивидуальной профилактической работы.
8. При выявлении факторов риска суицидальных действий у несовершеннолетнего субъекты профилактики в течение
одного рабочего дня информируют законного представителя несовершеннолетнего о возможностях:
получения психологической помощи и социально-педагогической поддержки в учреждении образования по месту обучения несовершеннолетнего;
получения психиатрической (психотерапевтической) и психологической помощи в организации здравоохранения, оказывающей указанные виды помощи, по месту жительства (месту пребывания) несовершеннолетнего;
ограничения доступа к информации глобальной компьютерной сети Интернет, которая может причинить вред здоровью и развитию детей, поставщиками Интернет-услуг по запросу пользователей, а также путем установления на персональный компьютер программного обеспечения с функцией «родительского контроля».
9. Субъекты профилактики при выявлении факторов риска суицидальных действий у несовершеннолетнего с письменного согласия законного представителя несовершеннолетнего, оформленного по форме согласно приложению, в течение одного рабочего дня направляют информацию о несовершеннолетнем в учреждение образования по месту обучения несовершеннолетнего, организацию здравоохранения, оказывающую психиатрическую (психотерапевтическую) и психологическую помощь, по месту жительства (месту пребывания) несовершеннолетнего.
В информации указываются фамилия, собственное имя, отчество (если таковое имеется) несовершеннолетнего, дата рождения, адрес места жительства (места пребывания) несовершеннолетнего, сведения о его законных представителях, имеющиеся факторы риска суицидальных действий у несовершеннолетнего, проявления суицидального поведения, предпринятые меры, их эффективность.
10. В рамках профилактической работы субъекты профилактики имеют право письменно ходатайствовать о приглашении законного представителя несовершеннолетнего на заседание комиссии по делам несовершеннолетних районного, городского исполнительных комитетов, местной администрации района в городе в целях защиты, восстановления и реализации прав и законных интересов несовершеннолетнего.
11. В случае выявления факторов риска суицидальных действий у несовершеннолетнего либо получения соответствующей информации педагогические работники в течение одного рабочего дня с момента выявления или поступления информации предлагают несовершеннолетнему, его законному представителю психологическую помощь и социально-педагогическую поддержку в учреждении образования, в случае их согласия – обеспечивают оказание несовершеннолетнему и его законному представителю психологической помощи и социально-педагогической поддержки в учреждении образования.
12. В случае обращения в организацию здравоохранения несовершеннолетнего, имеющего факторы риска суицидальных действий, его законного представителя работники организации здравоохранения обеспечивают:
12.1. оказание несовершеннолетнему специализированной медицинской и психологической помощи в день обращения;
12.2. передачу информации о несовершеннолетних мужского пола в возрасте 15-17 лет, имеющих факторы риска суицидальных действий у несовершеннолетнего, в районные (городские) военные комиссариаты по месту жительства (месту пребывания) несовершеннолетнего с согласия законного представителя.
13. Сотрудники органов внутренних дел обеспечивают охрану общественного порядка по месту жительства (месту пребывания) несовершеннолетнего, имеющего факторы риска суицидальных действий, при оказании ему медицинской помощи в случае наличия угрозы жизни и здоровью несовершеннолетнего и (или) иных лиц.
14. При получении информации о несовершеннолетнем, демонстрирующим прямые суицидальные угрозы и (или) находящимся в состоянии активных суицидальных действий, субъекты профилактики принимают необходимые меры по предотвращению совершения суицида несовершеннолетним и осуществляют незамедлительное выполнение мероприятий, изложенных в пунктах 8, 9, 11 – 13 настоящей Инструкции в целях информирования законного представителя о суицидальных действиях несовершеннолетнего и обеспечения оказания ему своевременной психологической и медицинской помощи в порядке, установленном законодательством.
Приложение 5
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ ПО ПРОФИЛАКТИКЕ СУИЦИДАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ И ВОВЛЕЧЕНИЯ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ В АКТИВНЫЕ ДЕСТРУКТИВНЫЕ СООБЩЕСТВА И ИГРЫ
Актуальным направлением работы учреждений образования Республики Беларусь в современных условиях является профилактика суицидального поведения несовершеннолетних и недопущение вовлечения детей и подростков в активные деструктивные сообщества и игры.
Исследования показывают, что большинство всех самоубийств и суицидальных попыток несовершеннолетних связано с дезадаптацией, семейными конфликтами и неблагополучием, боязнью насилия со стороны взрослых, неуспешностью, проблемами со здоровьем.
Профилактика суицидов среди несовершеннолетних является предметом особого внимания Правительства Республики Беларусь, носит межведомственный характер и является составной частью повышения демографической безопасности государства.
Министерство здравоохранения Республики Беларусь констатирует, что в республике в течение последний 10 – 12 лет планово осуществляются мероприятия по профилактике суицидального поведения населения, в результате чего сформировалась и сохраняется тенденция снижения уровня суицида среди населения. Вместе с тем по итогам 2016 года в республике отмечен рост показателей суицида во всех популяциях населения республики (общей, трудоспособного возраста, детской, моложе и старше трудоспособного возраста) до 21,0 случая на 100 тыс. населения общей популяции.
Общее число парасуицидов в популяции детского населения республики в 2016 году составило 244 случая, или 13,4 на 100 тыс.детского населения (2015 год – 249, или 13,9 на 100 тыс. детского населения).
В связи с этим важное место в образовательном процессе занимает индивидуализация образовательных маршрутов, создание психологически безопасной и комфортной среды.
Одним из условий развития учащихся является ранняя профилактика социальной дезадаптации, редукция социальных и психологических девиаций, в том числе суицидального поведения.
Своевременное выявление типичных кризисных ситуаций, психологическая помощь и социально-педагогическая поддержка оказанные подросткам в трудной жизненной ситуации, помогли бы избежать трагедии.
В учреждениях образования деятельность по профилактикесуицидального поведения обучающихся и вовлечения детей и подростков в активные деструктивные сообщества и игры должна включать: первичную (общую), вторичную и третичную профилактику суицидального поведения обучающихся.
Первичная (общая) профилактика проводится на протяжении всего учебного года и предназначена для всех обучающихся, направлена на воспитание позитивно ориентированной личности, формирование культуры здорового образа жизни, ценностных ориентаций, укрепление психического здоровья несовершеннолетних, формирование у них навыков конструктивного взаимодействия с окружающими, развитие коммуникативных способностей.
Для проведения мероприятий следует выбирать тематику позитивной направленности и жизнеутверждающей позиции. При подготовке и проведении мероприятий, направленных на формирование здорового образа жизни, семейных и духовных ценностей, направленныхна недопущение вовлечения учащихся в активные сообщества, игры, имеющие суицидальный контент, необходимо привлекать специалистов различных сфер деятельности: работников здравоохранения, сотрудников органов внутренних дел, представителей общественных организаций.
Вторичная профилактика проводится в начале учебного года, а также при поступлении информации о каждом несовершеннолетнем, склонном к суицидальному поведению, совершившим суицидальную попытку, вовлеченном в деструктивные Интернет-сообщества, и направлена на выявление факторов риска, провоцирующих суицидальные наклонности, на своевременное выявление учащихся, имеющих измененное психоэмоциональное состояние, склонных к суицидоопасному поведению.
Организация и проведение мероприятий вторичной профилактики должны быть направлены на изучение учащихся с учетом их личностных особенностей, модели поведения, кризисных ситуаций или негативных жизненных событий. На этом этапе предусмотрено проведение индивидуальных и групповых занятий с обучающимися, имеющими высокий суицидальный риск, по обучению социальным и поведенческим навыкам, снятию эмоционального напряжения, развитию фрустрационной толерантности и др. Важным является проведение обучающих тренингов для педагогов и родителей по повышению компетентности в области распознавания маркеров суицидального риска, путях действия в кризисных ситуациях.
Третичная профилактика направлена на снижение последствий и уменьшение вероятности парасуицида, включает в себя социально-педагогическую поддержку и психологическуюпомощьсуициденту и его социальному окружению.
В первую очередь, адресатом этого профилактического уровня становятся обучающиеся, совершившие попытку суицида, с которыми проводится индивидуальная коррекционная работа, а также организуются консультации для законных представителей и педагогов. Обращаем внимание, что при условии сохранения источника боли (фрустрации, конфликта и т.п.) несовершеннолетний может предпринять вторую попытку «бегства» от проблемы.
Важно информировать обучающегося и его законных представителей об имеющихся психологических службах в городе (районе), телефонах доверия (рассказать, для чего они существуют, как работают, оставить их номера телефонов). С согласия законных представителей несовершеннолетнего организации здравоохранения оказывают специализированную медицинскую и психологическую помощь несовершеннолетним, в отношении которых имеются достоверные данные о наличии суицидопасного поведения.
Интегративным результатом реализации модели профилактики суицидального поведения должно быть создание комфортной развивающей образовательной среды, обеспечивающей высокое качество образования в учреждении, духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, а также гарантирующей охрану и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся.
При планировании деятельности по формированию ценностного отношения к жизни и профилактике суицидоопасного поведения среди обучающихся учреждениям образования необходимо руководствоваться нормативными правовыми актами, указанными в приложении 1.
В учреждении образования должна быть создана система комплексного, скоординированного психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса, направленного на профилактику суицидального поведения обучающихся и на недопущение вовлечения детей и подростков в активные деструктивные сообщества и игры.
Отвечают за создание такой системы, в первую очередь, руководитель учреждения образования и его заместитель по воспитательной работе.
Важную роль в ее формировании и успешном функционировании играют все педагогические работники учреждения образования, в первую очередь, специалисты социально-педагогической и психологической службы (далее – СППС), классные руководители и кураторы учебных групп.
Основные задачи профилактики суицидов, суицидальных попыток и вовлечения детей и подростков в активные деструктивные сообщества, игры, имеющие суицидальный контент:
содействовать гармонизации социально-психологического климата в учреждении образования;
изучить особенности психолого-педагогического статуса обучающихся, с последующим выявлением молодых людей, нуждающихся в незамедлительной помощи;
повысить компетентность педагогов и родителей (законных представителей) в области профилактики суицидоопасного поведения, безопасного использования Интернет ресурсов, рисков и угроз, связанных с использованием Интернета;
оказать своевременную, эффективную индивидуально-ориентированную социально-педагогическую поддержку и психологическую помощь обучающимся, имеющим трудности в социализации, в общении со сверстниками, конфликтные взаимоотношения с родителями и т.д., обратив особое внимание на учащихся, имеющих статус изолированных в классе (группе).
Основные направления деятельности субъектов образовательных отношений учреждений образования по профилактике суицидоопасного поведения и вовлечения учащихся в активные деструктивные сообщества и игры:
I. Создание эффективной системы взаимодействия педагогических работников (классных руководителей, кураторов, мастеров, учителей предметников, специалистов СППС) с сотрудниками органов внутренних дел и специалистами организаций здравоохранения.
При получении информации от педагогических работников, сотрудников органов внутренних дел, специалистов учреждений здравоохранения, иных заинтересованных субъектов профилактики о несовершеннолетних, вовлеченных в активные сообщества и игры, имеющие суицидальный контент, учреждениям образования рекомендуется вести «Журнал учета информации о несовершеннолетних, вовлеченных в активные сообщества и игры, имеющие суицидальный контент»(далее – Журнал) по форме согласно приложению 2.
Руководитель учреждения образования либо его заместитель по воспитательной работе обеспечивает хранение Журнала в условиях, гарантирующих конфиденциальность и невозможность доступа к нему лиц не имеющих соответствующего разрешения.
Руководитель учреждения образования либо его заместитель по воспитательной работе в течение 3 рабочих дней с момента поступления информации знакомит законных представителей несовершеннолетнего с полученной информацией и информирует в установленном законодательством порядкео возможности получить психологическую консультацию или психиатрическое освидетельствование врачом-специалистом в области оказания психиатрической помощи в организации здравоохранения по месту жительства (обслуживания).
Предлагает обучающемуся, вотношении которого поступила информация, и его законным представителям необходимую социально-педагогическую поддержку и психологическую помощь в учреждении образования.
Справочно:
Обращаем внимание, что психологическая помощь несовершеннолетнему оказывается с его согласия, а несовершеннолетним в возрасте до четырнадцати лет – также с согласия одного из законных представителей.
При оказании психологической помощи несовершеннолетним в возрасте до четырнадцати лет согласия законных представителей не требуется в следующих случаях:
при установлении фактов жестокого обращения, физического, психического, сексуального насилия в отношении несовершеннолетнего;
в случае признания несовершеннолетнего находящимся в социально опасном положении, в том числе нуждающимся в государственной защите;
при оказании психологической помощи в виде психологического просвещения и психологической профилактики в учреждениях образования и организациях здравоохранения;
в случае принудительного оказания медицинской помощи несовершеннолетним, страдающим психическими и поведенческими расстройствами, в государственных учреждениях здравоохранения.
II. Своевременное выявление учащихся с изменениями психоэмоционального состояния, склонных к суицидоопасному поведению.
Тестовые методики, опросники и анкеты являются одними из наиболее распространенных диагностических инструментов, используемых при оценке суицидального риска.
При обследовании педагоги-психологи учреждений образования должны соблюдать важнейший методический принцип комплексной психодиагностики: применять методы психолого-педагогического наблюдения, беседы, бланкового тестирования с использованием бумажных сборов данных и обработки и (или) проведения автоматизированного психологического тестирования путем заполнения компьютерных вариантов тестов.
В работе специалистов СППС учреждений общего среднего, профессионально-технического, среднего специального и высшего образования психодиагностические методики должны использоваться выборочно, соответствовать возрасту несовершеннолетних и задачам обследования (приложение 3).
В целях получения объективной информации обработку данных, подготовку выводов и рекомендаций целесообразно проводить специалистам СППС учреждения образования.
Психодиагностическое исследование суицидального поведения обучающихся проводится не реже одного раза в год, рекомендуемый период проведения – начало учебного года (до 1 ноября).
В учреждении образования должна быть обеспечена конфиденциальность полученных результатов. Результаты анкетирования индивидуально доводятся до сведения родителей (законного представителя) и обучающихся (статья 34 Кодекса Республики Беларусь об образовании).
III. Коррекционно-развивающая работа.
Педагог-психолог обязан (согласно ст.15 Закона «Об оказании психологической помощи») информировать законных представителей несовершеннолетнего о выявленных у него психологических проблемах, при которых существует вероятность совершения суицидальных действий. Необходимо предложить обучающемуся и его законным представителям психологическую помощь (психологическое консультирование, психологическая коррекция), так как они направлены на исправление (корректировку) особенностей личности несовершеннолетнего и его поведения.
Коррекционно-развивающие программы, тренинги и тренинговые занятия, интерактивные занятия, должны быть направлены на:
формирование позитивного образа Я; принятие уникальности и неповторимости собственной личности, личности других людей; раскрытие позитивных личностных резервов; повышение стрессоустойчивости; развитие коммуникативных способностей, навыков взаимодействия, делового общения; обучение методам и способам саморегуляции; отработку техник принятия верного решения в ситуациях жизненного выбора, правил поведения в конфликтных ситуациях; развитие чувств эмпатии и толерантности и т.д.;
обучениеобучающихся навыкам отказа, распознаванию манипулирующих методов, способам сопротивления внушению, критическому мышлению;
оказание содействия в преодолении различных психологических причин трудностей личностного, социального и познавательного развития подростков, учащейся молодежи;
развитие навыков саморегуляции эмоциональных состояний, стрессоустойчивости, эффективных способов справляться с трудными ситуациями, страхами, тревожностью.
IV. Повышение компетентности законных представителей и педагогов в области профилактики суицидоопасного поведения и безопасного использования Интернет ресурсов, рисков и угроз, связанных с использованием Интернета.
Учреждениям образования при проведении информационно-просветительской работы необходимо привлекать:
сотрудников органов внутренних дел для освещения вопросов правовой ответственности и безопасного нахождения обучающихся в Интернет-пространстве и др.;
специалистов организаций здравоохранения для освещения вопросов возникновения и медико-социальных последствий игровой зависимости в молодежной среде; оказания помощи подросткам, находящимся в состоянии острого кризиса; организации работы номеров «Телефона доверия», «Горячих линий» и др.
При организации информационно-просветительской работы с законными представителямиспециалистам СППС необходимоуделять внимание вопросам психологического здоровья детей, раскрывая особенности психоэмоционального состояния несовершеннолетних и др.
Для разработки материалов и действенного алгоритма профилактических мер специалистам СППС рекомендуется использовать учебно-методические пособия и иные издания, рекомендованные Министерством образования Республики Беларусь, перечень которых размещен на сайте Министерства образования Республики Беларусь http://edu.gov.by(приложение 4).
V. Передача сведений о несовершеннолетних, совершивших суицид, парасуицид.
При получении информации о факте парасуицида (суицида) руководитель учреждения образования незамедлительно сообщает о несчастном случае в управление (отдел) образования, спорта и туризма рай(гор)исполкома, которые в свою очередь информируют управление образования облисполкома, комитет по образованию Мингорисполкома.
Управление образования облисполкома, комитет по образованию Мингорисполкома в течение рабочего дня с момента получения сообщения направляет в Министерство образования Республики Беларусь информацию о парасуициде (суициде), совершенном несовершеннолетним в области (г. Минске) по форме согласно приложению 5.
Обращаем внимание, что письмо Министерства образования Республики Беларусь от 09.09.2009 № 12-02-12/4114/дс «О мерах по профилактики суицидов среди детей и подростков»утратило силу.
Приложение 1
Нормативно-правовые основы в работе по профилактике, диагностике и коррекции суицидального поведения обучающихся и профилактике вовлечения детей и подростков в активные деструктивные сообщества и игры
Кодекс Республики Беларусь об образовании
Закон Республики Беларусь от 01.07.2010 «Об оказании психологической помощи»
постановление Совета Министров Республики Беларусь от 14.01.2011 № 45 «О некоторых вопросах оказания психологической помощи»
постановление Совета Министров Республики Беларусь от 14.03.2016 № 200 «Об утверждении Государственной программы «Здоровье народа и демографическая безопасность» Республики Беларусь на 2016 – 2020 годы»
постановление Совета Министров Республики Беларусь от 25.10.2016 № 871 «О мерах по реализации Закона Республики Беларусь от 11.05.2016 «О внесении изменений и дополнений в некоторые Законы Республики Беларусь»»
постановление Министерства здравоохранения Республики Беларусь и Министерства образования Республики Беларусь от 30.07.2012 № 115/89 «Об утверждении Инструкции о порядке и условиях применения методов и методик оказания психологической помощи»
Комплекс мер по профилактике суицидального поведения населения Республики Беларусь на 2015 – 2019 годы, утвержденным Министерством здравоохранения Республики Беларусь 07.04.2015
постановление Министерства образования Республики Беларусь от 25.07.2011 № 116 «Положение о социально-педагогической и психологической службе учреждения образования»
постановление Министерства образования Республики Беларусь от 15.07.2015 № 82 «Об утверждении Концепции непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи».
Приложение 2
____________________________
наименование учреждения образования
Журнал
учета информации о несовершеннолетних,
вовлеченных в активные сообщества и игры, имеющие суицидальный контент
|
№ п/п
|
Фамилия, имя, отчество несовершеннолетнего
|
Число, месяц, год рождения
|
Адрес места жительства
|
Дата поступления информации, № входящего документа
|
От кого поступила информация
|
Оказанная помощь несовершеннолетнему
|
Оказанная помощь законным представителям несовершеннолетнего
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Приложение 3
Методический инструментарий по выявлению суицидального поведения у несовершеннолетних
1.Тест-анкета для самооценки школьниками факторов риска ухудшения здоровья (методика Н.К. Смирнова)
Методика оценивает психологическое здоровье учащихся. Для оценки успешности работы школы в сфере охраны здоровья могут использоваться критерии психологического здоровья школьников. К ним относятся распространенность астеноневротических, дискомфортных (дезадаптационных) состояний, уровни напряженности, тревожности, дистресса и другие показатели, отражающие сниженный уровень психологической адаптации учащихся. Тест состоит из 15 вопросов. Возраст тестирования 10-15 лет.
Диагностические материалы теста не могут заменить медицинского обследования и поэтому носят ориентировочный характер, однако они позволяют не только получить данные для занесения в индивидуальные карты учащихся и листки здоровья в классных журналах, но и повысить интерес школьников к укреплению собственного здоровья.
2. Опросник «Предварительная оценка состояния психического здоровья»
Опросник позволяет дать первичную оценку состояния психического здоровья школьников. С его помощью можно охватить большое число учеников одновременно (групповое тестирование). Уже на первом этапе необходимо обратить особое внимание на подростков, имевших в прошлом попытки суицида. Опросник состоит из 26 утверждений. Возраст – подростковый.
3. Методика самооценки школьных ситуаций,разработана по принципу «Шкалы социально-ситуативной тревоги» О.Кондаша (1973)
Методика предназначена для диагностики тревожности. Особенность шкал такого типа состоит в том, что в них человек оценивает не наличие или отсутствие у себя каких-либо переживаний, симптомов тревожности, а ситуацию с точки зрения того, насколько она может вызвать тревогу. Преимущество шкал такого типа заключается, во-первых, в том, что они позволяют выявить области действительности, объекты, являющиеся для школьника основными источниками тревоги, и, во-вторых, в меньшей степени, чем другие типы опросников, оказываются зависимыми от особенностей развития у учащихся интроспекции. Данная шкала выявляет такие виды тревожности, как школьная, самооценочная, межличностная. Методика состоит из 14 ситуаций, каждую из которых надо оценить по бальной шкале. Возраст – от 7 класса и старше.
4.Шкала тревоги Ч.Д.Спилбергера (State-TraitAnxietyInventory - STAI)
Шкала является информативным способом самооценки уровня тревожности в данный момент (реактивная тревожность, как состояние) и личностной тревожности (как устойчивая характеристика человека). Разработан Ч.Д.Спилбергером и адаптирован Ю.Л.Ханиным. Методика состоит из двух частей по 20 вопросов. Возраст – начиная со школьного возраста.
5. Шкала тревожности Р.Сирса
Методика предназначена для определения уровня тревожности у дошкольников и младших школьников. Оценку школьника по данной шкале в качестве эксперта проводит их учитель или знающий ученика психолог. Состоит из 14 вопросов.
6. Методика определения уровня депрессии (В.А. Жмуров)
Методика выявляет депрессивное состояние (главным образом тоскливой или меланхолической депрессии). Она дает возможность установить тяжесть депрессивного состояния на данный момент. Методика состоит из 44 вопросов. Возраст – подростковый.
7. Шкала безнадежности (депрессии) А.Бека(англ. BeckHopelessnessInventory, сокр. BHI)
Шкала является одним из чаще всего используемых опросников для прогнозирования суицида, который заполняется самостоятельно. Шкала была разработана А. Беком и группой его сотрудников в Центре Когнитивной Терапии Медицинской Школы Университета Пенсильвании (США). Методика измеряет выраженность негативного отношения к субъективному будущему. Состоит из 20 утверждений. Возраст – подростковый и взрослый.
8.Тест «Ваши суицидальные наклонности» (З. Королёва)
Рисуночная методика оценки суицидального риска.
Тест помогает выявить уровень сформированности суицидальных намерений субъекта. Респонденту предлагается рисунок, который надо закончить карандашом. Возраст – от 11 до 15 лет.
9. Методика определения степени риска совершения суицида (И.А. Погодин)
Предлагаемая методика может помочь педагогам-психологам в установлении степени риска совершения суицида людьми, оказавшимися в тяжелых жизненных ситуациях. Вместе с тем, ее могут использовать педагоги и социальныеработники для подтверждения своих выводов о людях, которые по своим поведенческим и другим признакам находятся в условиях жизненного кризиса или в предсуицидальномсостоянии.Основу методики составляет специальная карта, в которую включен 31 фактор риска суицида. Наличие и степень выраженности каждого из этих факторов необходимо установить у обследуемого индивида. Сбор информации осуществляется традиционными методами: наблюдение, индивидуальные беседы, изучение и анализ документов.
10. «Опросник суицидального риска» (модификация Т.Н. Разуваевой)
Методика предназначена для экспресс-диагностики суицидального риска; выявления уровня сформированности суицидальных намерений с целью предупреждения серьезных попыток самоубийства. Возможно индивидуальное и групповое тестирование.
По сравнению с другими одношкальными методиками так или иначе измеряющими уровень эмоциональной дезадаптации (опросники тревожности, нейротизма и др.), в этом опроснике имеет место попытка качественной квалификации симптоматики – выявления индивидуального стиля и содержания суицидальных намерений данного человека. Состоит из 29 утверждений. Возраст – 8-11 класс.
11. Тест выявления суицидального риска у детей (А.А. Кучер, В.П. Костюкевич)
Тест предназначен для выявления аутоагрессивных тенденций и факторов, формирующих суицидальные намерения у учащихся. Внимание ребенка сосредотачивается на тесте, цель которого вуалируется как определение интеллектуальных способностей ребенка. Результаты диагностики позволяют выявить не только непосредственное наличие суицидального риска у испытуемого, но и дают информацию о других факторах как о стрессогенных проблемах, влияющих на состояние психологического комфорта подростка.
Состоит из 85 некоторых высказываний, положительное отношение к которым говорит об отсутствии в мировоззрении подростка активных антисуицидальных позиций. Возраст – 5-11 класс.
12. Методика диагностики стресс-совладающего поведения (Д. Амирхан).
Методика направлена на исследование базисных копинг-стратегий преодоления стресса. Трехстадийный факторный анализ разнообразных ситуационно-специфических копинг-ответов на стресс позволил Д. Амирхану определить три базисные копинг-стратегии: разрешение проблем, поиск социальной поддержки, избегание (уклонение). Состоит из 33 утверждений. Возраст – подростковый и выше.
13. Патохарактерологический опросник (А.Е.Личко)
Разработан на основе концепции психологии отношений в отделении подростковой психиатрии НИИ им. В.М. Бехтерева. Опросник предназначен для определения в подростковом возрасте (14-18 лет) типов характера при психопатиях, психопатических развитиях, а также при акцентуациях характера, являющихся крайними вариантами нормы.
Также опросник используется при дифференциальной диагностике демонстративных и истинных попыток самоубийства у подростков. В наборы включены фразы, отражающие отношение разных характерологических типов к ряду жизненных проблем, а также фразы индифферентные, не имеющие диагностического значения. Возраст – 14-18 лет.
14. Тест фрустрационной толерантности (С.Розенцвейга)
Методика предназначена для исследования реакций на неудачу и способов выхода из ситуаций, препятствующих деятельности или удовлетворению потребностей личности. Материал теста состоит из серии рисунков, представляющих каждого из персонажей во фрустрационной ситуации. На каждом рисунке слева персонаж представлен во время произнесения слов, описывающих фрустрации другого индивида или его собственную. Персонаж справа имеет над собой пустой квадрат, в который должен вписать свой ответ, свои слова. Черты и мимика персонажей устранены из рисунка, чтобы способствовать идентификации этих черт (проективно). Состоит из 24 рисунков. Возраст – детский вариант (4-13 лет), взрослый (с 15 лет), в интервале возможно использование как детской, так и взрослой версии теста. При выборе детской или взрослой версии теста в работе с подростками необходимо ориентироваться на интеллектуальную и эмоциональную зрелость испытуемого.
15. Опросник агрессивности (Buss-DurkeyInventory) разработан А. Бассом и А. Дарки в 1957 г. и предназначен для диагностики агрессивных и враждебных реакций.
Под агрессивностью понимается свойство личности, характеризующееся наличием деструктивных тенденций, в основном в области субъектно-объектных отношений. Враждебность понимается как реакция, развивающая негативные чувства и негативные оценки людей и событий. Опросник состоит из 75 утверждений. Методика предназначена для обследования испытуемых в возрасте от 14 лет и старше.
16. Метод цветовых выборов, адаптированный Л.Н.Собчик
Представляет собой адаптированный вариант цветового теста М.Люшера. Данный метод представляет собой глубинный метод исследования неосознаваемых переживаний, связанных как с ситуативно обусловленным состоянием, так и с базовыми индивидуально типологическими особенностями конкретного человека. Данная методика раскрывает ситуативную реакцию и состояние индивида, а также позволяет определить личностные особенности конкретного индивида в конкретной ситуации. Методика лаконична, как в предъявлении, так и в интерпретации; обладает способностью диагностировать наиболее непосредственные, неподвластные сознанию проявления индивидуально-личностных свойств.
Состоит из 8 цветовых таблиц. Возраст – младший школьник и выше.
17. Метод незаконченных предложений С.И.Подмазина
Методика относится к группе проективных тестов. Каждое из незаконченных предложений направлено на выявление отношений испытуемого к той или иной группе социальных или личностных интересов и пристрастий. Цель — исследование направленности личности учащегося, системы его отношений. Некоторые группы предложений касаются испытываемых человеком страхов и опасений, чувства вины, затрагивают взаимоотношения со сверстниками, родителями, собственные жизненные цели.
Полученные психодиагностические данные помогут специалисту объективно оценить ситуацию и состояние подростка, определить степень риска и мотивы, выявить суицидальные и антисуицидальные факторы, а также подобрать эффективные стратегии коррекционной помощи и психологической поддержки.
Состоит из 56 незаконченных предложений, условно поделенными на 7 тематических блоков (по 8 предложений в каждом блоке): отношение к учебе, отношение к школе, отношение к семье, отношение к сверстникам, отношение к самому себе, отношение к окружающим людям и отношение к своему будущему. Возраст – подростковый.
18. Шкала определения уровня депрессии, разработана В. Зунга иадаптирована Т.Н. Балашовой.
Опросник, состоящий из20 утверждений, разработан для дифференциальной диагностики депрессивных состояний и состояний, близких кдепрессии, для скрининг-диагностики при массовых исследованиях.
Методика поможет определить степень депрессии уребенка ипредупредить риск появления унего суицидального поведения. Полное тестирование собработкой занимает 20–30минут.
Приложение 4
Учебно-методические пособия и иные издания, рекомендованные Министерством образования Республики Беларусь
- «Профилактика юношеского суицида»: / Г.А. Бутрим [и др.]. – Минск: Пачатковая школа, 2013. – 400 с. представлен материал по теоретико-прикладным аспектам современной суицидологии. Раскрывается эволюция взглядов на проблему суицида, дается анализ современных подходов к ее решению, предлагается модель организации профилактики суицидального поведения в учреждениях образования.
Чрезвычайно важно, чтобы в каждом учреждении образования реализовывались учебные программы факультативных занятий. В настоящее время разработаны следующие учебные программы:
- Правила в моей жизни. Учебная программа факультативных занятий для 2-4-х классов учреждений общего среднего образования. Автор – Чернявская А.С. (размещена на сайте: www.adu.by).
Программа направлена на создание условий для освоения учащимися базовых общечеловеческих ценностей, способствующих формированию у детей ответственности за свою жизнь и здоровье, чувства собственного достоинства, уважения к закону, правам и свободам других людей.
- Учимся жить в мире и согласии. Учебная программа факультативных занятий для 5-8-х классов учреждений общего среднего образования. Автор – Чернявская А.С. (опубликована в журнале «Пазашкольнаевыхаванне» № 3, 2011 г., размещена на сайте: www.adu.by).
Программа способствует эффективному решению задач, связанных с социальной адаптацией школьников подросткового возраста, формированию нравственно-правовой культуры.
- Будущее – это мы. Учебная программа факультативных занятий для 3 (4) классов учреждений общего среднего образования. Автор – Кобачевская С.М. (опубликована в журнале «Пачатковаенавучанне» № 10, 2010 г., размещена на сайте: www.adu.by).
Программа направлена на воспитание нравственно-волевых качеств, таких как целеустремленность, ответственность, самостоятельность, инициативность, трудолюбие и смелость.
- Подготовка учащихся к семейной жизни. Учебная программа факультативных занятий для X (XI) классов учреждений общего среднего образования. Авторы – Аладьин А.А., Смагина Л.И., Чернявская А.С., Елисеева Т.П. (размещена на сайте: www.adu.by).
Программа направлена на формирование у обучающихся культуры семейных отношений, подготовку к вступлению в брак и осознанному родительству.
- Основы современного этикета. Учебная программа факультативных занятий для IX(X, XI) классов учреждений общего среднего образования. Авторы – Савицкая Ю.В., Савицкая А.В., Рогалевич Н.Н. (размещена на сайте: www.adu.by).
Программа направлена на формирование у обучающихся представлений о современном этикете. Реализация данной программы будет содействовать формированию личностной зрелости старшеклассников, развитию ответственности за свои мысли и действия, гармонизации взаимоотношений со сверстниками и взрослыми.
- Мы – сами. Учебная программа факультативных занятий по формированию у учащихся навыков ответственного и безопасного поведения для V-VIII классов учреждений общего среднего образования. Авторы ‒ Данилова Е.Л., Касьян О.А., Кирпиченко А.А., Крутовцова Н.А., Мартынова Е.В., Слепцова Л.Ю., Якушкин Н.В. (размещена на сайте: www.adu.by).
Программа направлена на формирование у учащихся ценностного отношения к своему здоровью и здоровью других людей, на освоение навыков и форм отказа от употребления алкоголя, других психоактивных веществ. Освоение программы будет способствовать формированию у учащихся навыков преодоления кризисных ситуаций, а также развитию умений и способов управления своим эмоциональным состоянием.
- Подготовка волонтеров к реализации подхода «равный обучает равного». Учебная программа факультативных занятий для IX (X, XI) классов учреждений общего среднего образования. Автор Минова М.Е. (размещена на сайте: www.adu.by).
Программа направлена на содействие усвоению участниками образовательного процесса содержания равного обучения в области сохранения и укрепления здоровья, здорового образа жизни, гендерной культуры, безопасного и ответственного поведения; создание условий для освоения волонтерами современных методов и форм реализации подхода «равный обучает равного», подготовки и проведения обучающих занятий со сверстниками.
- Учебно-методический комплекс для проведения факультативных занятий «Основы православной культуры» в I-IV классах учреждений общего среднего образования:
Основы православной культуры. Учебная программа факультативных занятий для I-IV классов учреждений общего среднего образования. Авторы А.В. Бройко, Г.А. Лаврецкий, Т.О. Николаева, А.М. Суханова, В.И. Писаренко, Л.В. Финькевич, В.В. Чечет /под ред. А.В. Бройко, И.М. Стремок
Приложение 5
Информация о парасуициде (суициде), совершенном несовершеннолетним в ____________области (г. Минске)
- Фамилия, собственное имя, отчество (если таковое имеется), дата рождения несовершеннолетнего совершившего парасуицид (суицид)
- Адрес регистрации (проживания)
- Состав семьи (фамилия, собственное имя, отчество (если таковое имеется)законных представителей, братьев, сестер), их место работы или учебы
- Место учебы суицидента
Обстоятельства парасуицида (суицида)
- Дата совершения парасуицида (суицида)
- Способ совершения суицида
Характеристика семейного окружения
- Характеристика условий жизни и воспитания несовершеннолетнего в семье
- Особенности семейного воспитания
- Состоят ли родители на учете в органах внутренних дел, лишались ли родители родительских прав, признавался ли несовершеннолетний находящимся в социально опасном положении, нуждающимся в государственной защите
Характеристика несовершеннолетнего в учреждении образования
- Учебная мотивация несовершеннолетнего
- Внеурочная деятельность несовершеннолетнего
- Взаимоотношения с одноклассниками (одногрупниками)
- Проводилась ли в отношении несовершеннолетнего индивидуальная профилактическая работа, комплексная реабилитация, оказывалась ли социально-педагогическая поддержка и психологическая помощь
- Полнота и своевременность выявления кризисных ситуаций у несовершеннолетнего (информация о проводимой профилактической работе)
_______________ _________________ _________________________
(дата) (подпись) (инициалы, фамилия)
УТВЕРЖДЕНО
Постановление
Министерства здравоохранения
Республики Беларусь
Министерства образования
Республики Беларусь
2010 №
ПЕРЕЧЕНЬ
методов и методик оказания психологической помощи, разрешенных к применению
I. Методы и методики психологического консультирования и
психологической коррекции
1. Методы:
1.1. Арт-терапия.
1.1.1 Музыкальная терапия.
1.1.2 Сказкотерапия.
1.1.3 Песочная терапия.
1.1.4. Библиотерапия
1.1.5. Рисуночная терапия
1.1.6. Песочная терапия
1.2. Танцевально-двигательная терапия.
1.3. Методики психодинамического метода:
1.3.1. Свободные ассоциации.
1.3.2. Анализ сопротивления.
1.3.3. Анализ переноса.
1.3.4. Работа со сновидениями.
1.3.5. Анализ ошибочных действий.
1.3.6. Самоанализ.
1.4. Методики индивидуальной психология Адлера:
1.4.1. Получение раннего воспоминания.
1.4.2. Качественный контент-анализ ранних воспоминаний.
1.4.3. История жизни.
1.4.4. Анализ сновидений.
1.4.5. Терапевт как модель.
1.4.6. Действия «как будто».
1.4.7. Негативная практика.
1.4.8. Ловля самого себя.
1.4.9. Метод пусковой кнопки.
1.4.10. «Ага-переживание».
1.5. Методики Гештальт-терапии:
1.5.1. Методики развития осознания («Непосредственное осознавание», «Перемещающееся осознавание», «Описания», «Медитация», «Поток сознания»).
1.5.2. Методики концентрации внимания на чувствах, дифференцирование и объединение, вспоминание, обострение ощущения тела, опыт непрерывности эмоций, вербализация, интегрирующее осознавание.
1.5.3. Методики интеграции полярностей («Разыгрывание ролей, «Борьба противоположностей», «Два стула», «Дублирование», «Работа с именем»).
1.5.4. Методики преодоления сопротивления (превращение слияния в контакт, работа с ретрофлексией, работа с
интроекцией, работа с проекцией).
1.5.5. Методики принятия ответственности (духовные учителя, духовное развитие).
1.6. Методики экзистенциально-гуманистического метода:
1.6.1. Закрытый, открытый вопрос (по Айви)
1.6.2. Отражение чувств
1.6.3. Пересказ
1.6.4. Интервью
1.6.5. Самораскрытие
1.6.6. Вербализация
1.6.7. Перефразирование
1.6.8. Прояснение проблемы
1.6.9. Конфронтация
1.7. Методики бихевиорального метода:
1.7.1 Методики классического обуславливания:
1.7.1.1 Аверсивная методика.
1.7.1.2 Методика систематической десенсибилизации и сенсибилизации.
1.7.1.3 Методика наводнения.
1.7.1.4 Методика имплозии (вбрасывания).
1.7.2 Методики оператного обуславливания (научения):
1.7.2.1 Методика «жетонов».
1.7.2.2 Методика Морита.
1.7.2.3 Имаго- методика.
1.7.2.4 Методика статусной терапии.
1.7.3 Методики социального научения.
1.8. Методики когнитивно-поведенческой психотерапии (рационально-эмотивной терапии):
1.8.1. Формула АВС.
1.8.2. Определение убеждений.
1.8.3. Группы убеждений.
1.8.4. Техники опровержения.
1.8.5. Перцептивный сдвиг.
1.8.6. Ресинтез прошлого.
1.8.7. Методика «Когнитивный фокусинг».
1.8.8. Методика «Практика во внешней среде».
1.8.9. Методика Изучение дневников».
1.9. Методики трансактного анализа:
1.9.1. Определение эго-состояний.
1.9.2. Определение трансакций.
1.9.3. Структурирование времени.
1.9.4. Определение жизненного сценария.
1.9.5. Работа с игнорированием.
1.9.6. Работа с мировосприятием и искажением.
1.9.7. Работа с симбиозом.
1.9.8 Игры и анализ игр.
1.9.9.План игры.
1.9.10. Контракты на изменение.
1.10. Методики психосинтеза:
1.10.1. Работа с субличностями.
1.10.2. Постижение своего истинного Я.
1.10.3. Перестройка личности вокруг нового центра.
1.10.4. Работа с постановкой целей.
1.11. Методики позитивной психотерапии:
1.11.1. Работа с проблемой.
1.11.2. Работа с целью.
1.11.3. Работа с ресурсами.
1.11.4. Работа с социальной сетью.
1.11.5. Работа с объяснениями.
1.12. Методики телесно-ориентированной психотерапии:
1.12.1. Методики работы с телом в биоэнергетике А.Лоуэна («Диагностика блоков», «Заземление», «Снятие блоков с мышц», «Практика экспрессии чувств», «Дыхание»).
1.12.2. Методики танатотерапии («Театр прикосновений», «Телесная гомеопатия»)
1.13. Методики психодрамы:
1.13.1. «Ролевая игра».
1.13.2. «Монолог с двойником».
1.13.3. «Создание скульптуры семьи».
1.13.4. «Замена ролей»
1.13.5. «Зеркало».
1.13.6. «Монолог».
1.14. Символдрама (метод кататимного переживания образов).
1.15. Нейро-лингвистическое программирование.
2. Методики
2.1. Техника направленной визуализации в сочетании с изобразительной деятельностью.
2.2. Техники медитативного рисунка А.И.Копытина.
2.3. Техники рисования в круге.
2.4. Техника «Перформанс».
2.5. Техника «Жестовое рисование».
2.6. Техники работы с объектами (ассамбляж, предметная скульптура, инсталляция).
2.7. Техника «Марионетки».
2.8. Техника «Линии конфликта» Л.Д.Лебедева.
2.9. Техника «Карта эмоций» Т.Д.Зинкевич-Евстигнеева.
2.10. Техника «Сказочные задачи» «Зачины» И.В.Вачков.
2.11. Техника «Сочини сказку» Р.Гарднер.
2.12. Техника «Групповая сказка».
2.13. Техника «Педагогическая песочница» Т.Грабенко
2.14. Техника «Аутентичное движение» Т.А.Шкурко.
2.15. Рисуночный тест Р.А. Сильвера.
2.16. Методика «Свободный рисунок».
2.17. Методика «Автопортрет».
2.18. Методика «Деревня» Р. Мукиели.
2.19. Методика «Сказка» Л. Дюсс.
2.20. Метод «Мандала» Д. Кэллог под ред. А.И. Копытина (Мари карточный тест).
2.21. Проективный рисуночный тест «Человек под дождем».
2.22.Проективный рисуночный тест «Человек, срывающий яблоко с дерева» Л.Гант, К.Табон.
2.23.Проективный рисуночный тест «Рисунок семьи в сказочных образах» Т.Д.Зинкевич-Евстигнеева.
2.24. Проективный рисуночный тест «Дерево» К.Кох.
2.25. Интервью «Волшебный мир» Л.Д.Столяренко.
II. Методы психологической профилактики и психологического просвещения
1.Устные (вербальные) методы
1.1. Акция.
1.2. Дебаты.
1.3. Дискуссия.
1.4. Мозговой штурм.
1.5. Игра.
1.6. Психологическая большая игра.
1.7. Деловая игра.
1.8. Проектная игра.
1.9. Психогимнастика (игры, упражнения).
1.10. Психологический тренинг.
1.11. Беседа (индивидуальная и групповая).
1.12. Выступления.
1.13. Лекция.
1.14. Публикация.
2. Наглядные методы
2.1.Психологический листок, буклет.
2.2. Плакат, специальная витрина.
2.3. Памятка.
2.4. Психологический бюллетень (стенгазета).
2.5. Сайт в Интернете.
III. Методики психологической диагностики
3.1. Методики психологической диагностики интеллектуально-познавательной сферы:
- Графический диктант (Д.Б. Эльконин).
- Методика «Да и нет» (Н.И. Гуткина).
- Графический диктант (Нижегодцева Н.В., Щадриков В.Д.).
- Методика «Мотивационная готовность детей к школе» (А.Л. Венгер).
- Методика «Назови картинку» (Т.Д. Марцинковская).
- Методика «Найди звук» (Н.И. Гуткина).
- Методика «Домик» (Н.И. Гуткина).
- Методика «Невербальная классификация» (Т.Д. Марцинковская).
- Методика «Незаконченные рисунки» (Л.Ф. Тихомирова).
- Методика «Образец и правило» (А.Л. Венгер).
- Методика «Общая осведомленность» (А.Л. Венгер).
- Методика «Определение доминирования учебных или игровых мотивов поведения» (модификация методики Н.Л. Белопольской).
- Методика «Определение мотивов учения» (М.Р. Гинзбург).
- Ориентационный тест школьной зрелости Керна-Йерасека.
- Перцептивное моделирование (А.Л. Венгер).
- Методика «Понимание текста» (Т.Д. Марциновская).
- Методика «Последовательность событий» (А.Н. Берштейн).
- Методика «Разрезные картинки» (Т.Д. Марциновская).
- Методика «Самое непохожее» (Л.А. Венгер).
- Методика «Способность к обучению в школе» (Г. Вицлак).
- Тест «Нарисуй человека» Гудинаф-Харриса.
- Методика «Заучивание десяти слов» (А.Р. Лурия).
- Методика «Исключение четвертого» (Т.Д. Марциновская).
- Методика «Исследование вербального мышления» (И. Шванцар).
- Методика «Корректурная проба» (тест Бурдона).
- Методика исследования социального интеллекта Ф. Гилфорда и Г. Салливена (в адаптации Е Михайловой).
- Методика опосредованного запоминания (А.Н. Леонтьева).
- Методика «Скрытые фигуры» Л.Л. Терстоуна.
- Методика «Скорость завершения рисунков» Л.Л. Терстоуна.
- Методика «Красно-черные таблицы» Шульте.
- Методика «Формулировка проблем» М.А. Холодной.
- Прогрессивные матрицы Равена.
- Тест интеллекта Р. Кеттелла.
- Тест «Профиль мышления» Д.Брунера.
- Тест структуры интеллекта Р. Амтхауэра.
- Методика «Четвертый – лишний» (Т.Д. Марциновская).
- Методика «Эталоны» (Л.А. Венгер).
- Методика «Пиктограммы» (А.Н. Леонтьев).
- Тест интеллекта Г. Айзенка.
- Тест интеллекта Д. Векслера.
- Групповой интеллектуальный тест (ГИТ).
- Школьный тест умственного развития (ШТУР).
- Методика «Лабиринт».
- Гейдельберский тест речевого развития М.Б. Михайловой.
- «Доски Сегена» (Э. Сеген).
- Тест Тулуз-Пьерона.
- Тест «Краткий отборочный тест» (КОТ).
3.2. Методики психологической диагностики особенностей личности:
- Тест-опросник, оценивающий отношение матери к ребенку первых двух лет жизни (Н.В.Верещагина, Е.И.Николаева).
- Тест Р. Теммл, М. Дорки В., Амен .
- Методика выявления детских страхов А.И. Захарова, М.Панфиловой.
- Методика Дембо-Рубинштейн.
- Опросник темперамента Я. Стреляу.
- Личностный опросник Г. Айзенка (EPI).
- Семантический дифференциал.
- Личностный дифференциал.
- Репертуарные решетки Г. Келли.
- Опросник формально-динамических свойств индивидуальности В.М. Русалова.
- Патохарактерологический диагностический опросник (ПДО) А.Е. Личко.
- Опросник «Методика изучения акцентуаций личности» С. Шмишека - К. Леонгарда.
- 16- факторный личностный опросник Р. Кеттелла.
- Стандартизированная методика исследования личности (СМИЛ) (Л.Н. Собчик).
- Тест смысложизненных ориентаций (Д.А. Леонтьев).
- Психодиагностический тест (ПДТ) (В.М.Мельников, Л.Я. Ямпольский).
- Тест школьной тревожности Филлипса.
- Шкала самооценки ситуативной и личностной тревожности Ч. Спилбергера, (адапт. Ю.Л.Ханина).
- Шкала личностной тревожности А.М. Прихожан.
- Методика измерения уровня тревожности Дж. Тейлора.
- Методика экспресс-диагностики эмпатии И.М.Юсупова.
- Методика диагностики эмпатических способностей личности В.В.Бойко
- Опросник агрессивных реакций Басса-Дарки.
- Методика диагностики ценностных ориентаций М. Рокича.
- Опросник ведущей направленности личности А. Басса.
- Изучение мотивов учебной деятельности студентов (А.А.Реан, В.Я. Якунин).
- Методика исследования самоотношения (МИС) С.Р. Пантилеева.
- Методика САН (самочувствие, активность, настроение) .
- Проективная методика «Несуществующее животное» (М.З. Друкаревич).
- Тест руки Э. Вагнера .
- Проективная методика «Дом-Дерево-Человек» (Дж. Бук).
- Тесты-сказки Л. Дюсс.
- Метод цветовых выборов М. Люшера
- Диагностика коммуникативных и организаторских склонностей (КОС).
- Методика Хоппе.
- Шкала социально-психологической адаптации (К. Роджерс, Р. Даймонд).
- Тест юмористических фраз (ТЮФ) (В. Болдырева, А. Шмелев).
- Диагностика поведения личности в конфликте (тест Томаса-Килмена).
- Методика «Уровень субъективного контроля» (УСК) Дж. Роттера .
- Методика «Кактус» М.А. Панфиловой.
- Цветовой тест М. Люшера.
- Методика «Дифференциальные шкалы эмоций» (К. Изард).
- Методика диагностики уровня эмоционального выгорания В. В. Бойко.
- Опросник депрессии Бека.
- Тест «Определение типового состояния» Э. Эйдемиллера, В. Юстицкого.
- Методика «Мотивация к успеху» Т. Элерса.
- Методика «Определение уровня притязаний» Шварцландера.
- Методика исследования эмпатических особенностей личности (В.В. Бойко).
- Тематический апперцептивный тест (ТАТ) (Х. Морган, Г. Мюррей).
- Тематический апперцептивный тест Хекхаузена (модификация М. Магомед-Эминов, Б. Ребзуев и др.).
- Личностный опросник «Индекс жизненного стиля» Г. Келлермана, Р. Плучека, Г. Конте.
- Методика исследования уровня социальной фрустрированности Л.И. Вассермана.
- Дифференциально-диагностический опросник Е. Климова.
- Методика «Карта интересов» А. Голомштока.
- Опросник «Кто Я?» (М. Кун, Т.Маркпартленд).
- Методика полового дифференциала (В.Е. Кагана).
- Методика «Полоролевой опросник» (С.Бэм).
- Опросник «Способы преодоления негативных ситуаций» (Гончарова С.С.).
- Методика «Копинг-поведение в стрессовых ситуациях» (Н.С.Эндлер).
- Опросник способов совладания (Р. Лазарус).
- Методика «Психологическая автобиография» (Е.Ю. Коржова).
- Опросник травматических ситуаций (Н.В.Тарабрина).
- Полуструктурированное интервью для выявления признаков посттравматического стресса у детей (Н.В. Тарабрина).
- Родительская анкета для оценки травматических переживаний детей (Н.В.Тарабрина).
- Анкета самонаблюдения за стрессом (М. Перрес).
- Методика «Оценочная шкала стрессовых событий». (Т.Холмс и Р.Рей).
- Шкала определения уровня депрессии (В. Цунг; адаптация Т.Н. Балашовой).
2.3. Методики психологической диагностики межличностных отношений:
- Социометрия.
- Референтометрия.
- Актометрия.
- Методика стандартизированного наблюдения Р. Бейлса.
- Методика стандартизированного наблюдения Фландерса.
- Методика субъективной оценки межличностных отношений (СОМО) Н. Духновского.
- Интерперсональная диагностика межличностных отношений Т. Лири (тест-опросник диагностики межличностных отношений Л.Н. Собчик.
- Тест-опросник межличностных отношений (ОМО) А.А. Рукавишникова.
- Методика «Q-сортировка» В. Стефансона.
- Опросник «Взаимодействие родитель–ребенок» И.М. Марковской.
- Тест-опросник родительского отношения (ОРО) А. Варга, В.В. Столина.
- Методика анализа характерообразующих связей (А.А. Кроник, Е.А. Кроник).
- Тест рисуночной фрустрации С. Розенцвейга.
- Тест «Деловые ситуации» А. Хитровой.
- Тест групповой сплоченности Сишора.
- Опросные методы исследования общительности В. Ряховского.
- Диагностика мотивации аффилиации (А. Мехрабиан).
- Тест-опросник социально-коммуникативной компетентности Н.П. Фетискина.
- Диагностика коммуникативной толерантности и доминирующей стратегии психологической защиты в общении В.В. Бойко.
- Диагностика эффективности педагогических коммуникаций методом анкетирования А.А. Леонтьева.
- Экспресс-диагностика социально-психологического климата в коллективе О. Михалюка, А. Шилыто, А. Фидлера.
- Диагностика стиля руководства В. Захарова, А. Журавлева;
- ЦОЕ (В. Ивашкина, В. Онуфриева).
- Цветовой тест отношений А.М.Эткинда.
- Проективная методика исследования личности ребенка и его отношений с другими людьми (Р. Жиль).
- Тест «Кинетический рисунок семьи» Р. Бернс, С. Кауфман.
- Методика «Рисунок семьи» ( Г.Т. Хоментаускас).
- Тест-игра «Почтальон» Е. Бене, Дж. Антони.
- Методики «Цветопись» и «Дневник настроения» А.Н. Лутошкина.
- Опросник «Шкала семейной адаптации и сплоченности» (Д.Х. Олсон, Дж. Порнер, И. Лави; адаптация М. Перре ).
- Системный семейный тест Геринга.
- Опросник удовлетворенности браком (В.В. Столин, Т.Л. Романова, Г.П. Бутенко).
- Опросник «Ролевые ожидания и притязания в браке» (А.Н. Волкова).
- Опросник ПЭА (понимание, эмоциональное притяжение, авторитетность), (А.Н. Волкова).
- Опросник «Шкала любви и симпатии» (З. Рубин; модификация Л.Я. Гозмана, Ю.Е. Алешиной).
- Опросник «Родителей оценивают дети» (И.А. Фурманов, А.А. Аладьин).
- Опросник «Измерение родительских установок и реакций» (Е. Шефер, К. Белл; адаптация Т.В. Архиреевой).
- Методика измерения психологической дистанции (Е.И. Медведская).
- Семейная социограмма (Э.Г. Эйдемиллер, В. Юстицкис).
- Опросник «Семейные роли» (А.В. Черников).
- Опросник «Измерение установок в семейной паре» (Ю.Е. Алешина, Л.Я. Гозман).
- Опросник «Анализ семейной тревоги» (Э.Г. Эйдемиллер, В. Юстицкис)
- Опросник «Реакции супругов на конфликт» (А.С.Кочарян, Г.С. Кочарян).
- Опросник «Анализ семейного воспитания» Э.Г. Эйдемиллер, В. Юстицкис).
IY. Методики психологической диагностики, применяемые для принятии решений относительно профессиональной деятельности
1. Опросник Е.А.Климова (ДДО).
- Методика «Профессиональная направленность личности»
Д. Голланда .
3. Методика диагностики устойчивости профессиональной направленности личности.
4. Методика «Направленность на вид инженерной деятельности»
О.Б. Годлиник.
5. Методика «Оценка профессиональной направленности личности учителя».
6. Методика выявления «Коммуникативных и организаторских склонностей» Б.Федоришина .
7. Методика «Карта интересов» А.Е.Голомштока .
8. Опросник «Профессиональная готовность» Л.Н.Кабардовой .
9. Методика изучения мотивов выбора рабочей профессии.
10. Методика изучения мотивов учебной деятельности.
11. Методика диагностики мотивационной сферы учащегося.
12. Шкала мотивации одобрения Д.Крауна и Д.Марлоу.
13. Методика «Мотивация личности к успеху» Т.Эллерса.
14. Методика «Мотивация к избеганию неудач» Т.Эллерса.
15. Методика «Мотивация успеха и боязнь неудачи» А.А.Реана.
16. Методика «Определение уровня мотивации достижения успеха» (Опросник А. Мехрабиана).
17. Методика «Потребность в достижении» Ю.М.Орлова.